一、困惑：如何提高社区教育的参与度和有效性
    1965 年，时任联合国教科文组织成人教育局局长的法国学者Paul・Lengrand在巴黎召开的成人教育会上第一次系统阐述“终身教育”概念，终身教育概念的提出，使现代教育思想产生了一个质的飞跃。作为一种教育新思潮，它呼唤成人学习方式的革新，它希冀人们根据社会与个体发展需要更新学习理念、学会自我认知、具备自主学习的能力。华东师大高志敏教授强调，要对近10 亿中国成人主体开展不同群体学习需求的“关怀”式研究。

    纵观今天的成人学习，内容单调，方式单一，学员基本处于一种被动学习状态，学习积极性不高，参与率较低。究其原因，是因为惯性思维使成人教育工作者习惯于以传统的学校教育方式来组织成人学习，主题活动、专题讲座、课堂培训和网上学习成为社区教育的主要方式，这些方式依然以传授知识为主，知识传递方式单向，学习自导性差，对个体需求的关注度不够，无法使成人学习者保持长久的学习兴趣，教育活动一结束，学习也暂告一段落。加上成人学习者工学矛盾突出，社会竞争激烈，承担的心理压力较大，学习的兴趣和乐趣不断降低。而成人学习内容的多样性，学习目标的不确定性，学习新知识的畏难心理，都为社区教育带来很大困难，有限的成人教育人力资源根本无法应对近10 亿人的学习需求，遑论“关怀式”教育（成校师资配备为常住人口的万分之二，目前很多地方没有达到这个标准）。一个城区一个社区学院的集中学习方式，制约着成人学习的积极性。要想改变这种现状，就一定要突破传统思维模式，将社区教育的视角从“教”转移到“学”，引导学员从接受式学习转向自导式学习，从被动、单向的个体学习转向主动、互助的群体学习。

    二、寻找：理想的成人学习方式
    学习方式（learning style）是由美国学者哈伯特・塞伦(Herbert.Thelen)于1954 年首次提出，个人在学习时接受或加工信息的方式。在不同年龄和智力水平的人身上有很大的差别，主要表现为：学习者对所用感觉通路的偏好、对学习环境的偏好、个体对学习内容组织程度的偏好。学习方式相对稳定，它包括学习方法、学习习惯、学习态度、学习意识、学习品质等因素。学习方式可以大致划分为两种，“一种是传统的学校教育采用的学习方式，注重学生对知识的接受和独立完成任务，是一种被动的、接受的、封闭的学习方式。另一种是在对传统学习方式进行反思和批判的基础上形成的学习方式，注重学生对知识的积极建构和合作学习，是一种主动的、发现的、合作的学习方式”。传统的面授学习恐怕要追溯到春秋时代，孔子杏坛授课，收72 贤徒，言传身教，传道授业，学生通过这种面授学习的方式已经两千多年了。随着时代发展而变化，学习方式越来越多样化，媒介学习是学习方式的一大革新，通过看书、读报、听广播等接受知识和信息成为成人学习的主要方式。1946年美国人发明第一台计算机，为人类社会带来翻天覆地的变化，学习方式的革新也是其中之一，在线学习成为当代成人学习的一种潮流。

    学习方式的不断革新，促成了新的学习模型的构成。学习方式模型是由学习主体、学习中介和学习客体组成。学习方式的不同取决于学习中介的不同，其中包括学习中介的
特点和性质的变化。

    传统学习方式模型构建如下（图1）：学习主体―――学习中介（语言、书本、课堂）―――学习客体（静态的知识，动态的人类生产与社会活动）

 

 

    媒介学习方式模型构建如下（图2）：学习主体―――学习中介（纸质、电子媒介）―――学习客体（静态的知识，动态的人类生产与社会活动）

 

    分析以上的学习方式型态，可以总结出学习方式的主客体都没有变，而是中介变了。以前的学习方式与现代学习方式的侧重点不同，中介由“实”到“虚”。故而要寻找一种新的成人学习方式，首先要改变学习中介，而且“虚”的程度越高，学习的自由度也更高。而学习中介的改变首先要基于对成人学习心理的把握。美国著名成人教育理论家诺尔斯（Malcolm S. Knowles）通过对成人学习特性的研究发现，成人学习目的明确，学习以及时、有用为取向，以解决问题为核心；具有独立的、不断强化、自我指导的个性，学习经验丰富多样经验；学习能力并不随年龄的增长而明显下降，在某些方面还具有优势。成人的经验是成人学习过程中一项宝贵的资源，成人的学习需求、学习兴趣、学习动机的形成及学习内容的选择在很大程度上都是以自己的经验为依据的，如果允许成人按照适合自己的速度进行学习，其学习效果会和青少年相同。但他们又有一种害怕学习失败，害怕考试的心态，内心常常流露出一种焦虑感。成人学习的特性决定了学习方式的变革应不断向主动、发现、合作、开放方向发展，学习中介可以从有形的物质向无形的组织形态变化。

    1966年，塔富（Tough）首次提出自我导向学习这一新型学习方式后，在世界很多国家和地区都受到广泛的关注、研究及运用，并普遍认同自我导向学习是一种比较理想的成人学习方式。正如美国学者戈瑞森（Garrison）所言，“在成人教育中，没有任何领域像自我导向学习那样获得了如此广泛的重视并拥有如此众多的支持者。在过去23 多年内，自我导向学习是成人教育中经常获得确认的一种框架。”成人自我导向学习有以下几个特征：1、自我导向学习具有自主性。2、自我导向学习具有灵活性特点。3、自我导向学习强调内外结合。4、自我导向学习强调批判性思维。5、自我导向学习注重小组式学习。在成人教育领域，这种自我导向学习以“学习共同体”（learning community）的形式广受关注。“学习共同体”在国际上通常称为“学习圈”，1902 年，奥斯卡・奥尔森（OscarOlsson）撰写了第一个关于学习圈的内容，发展了关于学习圈的观点和理论。学习圈有四个基本点：(1)学习费用是低廉的，没有任何人因为经济原因而放弃学习；(2)学习方法是简单的，每个人都能参与，无论他（或她）以前所受教育程度如何；(3) 参与者之间都是平等的，都有相同的机会来表达自我，在规划学习方面都有发言权；(4)书本和图书馆在学习圈中起着举足轻重的作用。瑞典倡导的一种“大众成人教育”形式―――