为进一步贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》精神，智慧捕捉幼儿生活中的教育契机，引领工作室教师课程故事撰写能力、挖掘课程价值及游戏案例的开发和实践能力。2024年6月14日崔倩名师工作室，邀请了杭州师范大学经亨颐教育学院黄小莲教授为教师们开展了“叙故事·强引领·促教师专业化成长”的专题培训活动。

一、故事分享、叙童本真

活动伊始，工作室成员金老师基于光影表演为我们带来课程故事《光影剧场——小蝌蚪找妈妈》；杭州市星澜幼儿园何老师基于《忆杭州》主题为我们带来课程故事《101层塔》；杭州市星澜幼儿园莹莹老师基于《纸是玩玩》主题为我们带来课程故事《当纸箱遇上迷宫》。三位老师立足于幼儿真实的游戏，聚焦幼儿的发展，运用视频记录、PPT展示、文字解读等形式，从案例背景、实录与分析、教师支持与对策等多个方面进行课程故事分享，记录幼儿成长的痕迹。

二、专家引领，赋能前行

（一）专家点评

黄老师对三位老师讲述的课程故事，进行了点评与指导。首先，黄老师指出三位老师都运用了气泡图的方式更能体现幼儿的表征。其次，老师们在做课程故事时都顺应儿童的兴趣，以儿童为本，基于儿童的兴趣发现问题，并提供一定的支架解决问题，让幼儿在游戏中获得相应的经验。最后黄老师提出在做课程故事的过程中，除了幼儿能力的培养，也可以在认知层面进行再拓展，在叙述和反思上更清晰。

（二）专家讲座

在经历了真实故事的聆听和讨论后，黄老师为我们带来专题讲座《殊相与共相：课程故事、学习故事、游戏故事比较研究》。黄老师从三类故事案例分享、三类故事的殊相、三类故事的共相、三类故事撰写方略四个方面让我们更清晰的了解这三类故事。

课程故事、学习故事、游戏故事这三类故事都有共同之处，在每个故事中都有相应的反思，也都有其相应的价值，能更好地帮助儿童的学习与成长，促进教师态度与行为的改变。但它们在概念、兴起背景、表述方式上都有其不同的特点。在撰写这三类故事的方略上也各有不同。课程故事的撰写方略首先要对课程故事素材的确定，其次要明确课程故事的基本框架和撰写的基本模式。学习故事的撰写分为注意、识别、回应三部分。其中注意部分上要从自身视角出发，讲讲孩子的故事；识别部分要分析事件的意义；回应部分可以进行家园共育，对接下来家长的做法提出自己的构想。游戏故事的撰写根据游戏的行进过程分为游戏前的设计图纸，游戏中的自主探索和游戏后的绘画交流。

黄老师用丰富的案例和研究为我们带来一场精彩的专题讲座，为工作室教师撰写高质量的故事提供抓手和依据，进一步助推工作室教师课程实施能力、撰写能力、反思能力的提升。未来，相信在名师工作室领衔人崔倩的带领下，工作室的教师们也能够在撰写故事上更加贴近幼儿，去创造和发现更多温暖、惊喜的时刻。去讲述那些感动自己、启迪他人的故事，让课程更有温度，让成长更有意义！