做最好的自己―矫治ADHD儿童的个案研究
杭州市卖鱼桥小学 周李萍
一、 主题与背景
从一年级入学开始小鹏就与众不同，他经常会因为一点小事对同学动手动脚，把同学惹哭，自己却毫不在意，同学说他爱欺负人，都不爱和他玩。可是在别人玩游戏的时候，他又总是不管别人是否欢迎他，就突然闯入别人的游戏。上课的时候，他总是在教室里走来走去，等不及老师讲完就插嘴，同时还转变话题。因此学业上也出现了困难。那时，家长一味认为孩子只是调皮，精力旺盛，又爱表现，所以很难控制自己，长大了，自制力自然就会提高，所以就不会出现类似的问题了。
可是到了二年级，他的“自制力”也没有随着年龄的增长而提高。在学校上课的时候，他依旧“我行我素”，发生怪声，明显影响了同学。做作业的时候也总是不专心，经常做一会儿玩一会儿。父母也批评管教过甚至惩罚打骂过，可是小鹏的表现总是不能尽如人意，这让他们感到很苦恼，这时他们才觉得孩子可能不仅仅是调皮问题。
后来小鹏去杭州市儿童保健院注意力专科去检查，医生诊断为“注意力缺陷多动症”。注意力缺陷多动障碍（Attention Deficit Hyperactivity Disoorder ，简称ADHD）是儿童临床及心理门诊中最为常见的发展性心理障碍之一，通常始于学龄早期，以注意力分散或不能维持注意、容易分心、冲动和多动为主要特征。杭州市有关调查表明，约有3�-7�的儿童患有ADHD。有了医生的专业诊断，小鹏的父母也渐渐改变了以前粗暴的管教方法。由于当时学校未建资源教室，小鹏一直在社会机构进行感觉统合训练。“感觉统合训练”是一项从国外引进的儿童成长辅导技术。国外研究表明，通过特殊研制的器材对感觉统合失调儿童进行训练，总有效率为85�。我也惊喜地发现小鹏经过一段时间训练后，上课能静下来了，听讲进步了，有时还能主动举手发言。
感统训练是一项高投入的治疗性消费，家长要付出的训练费还是远远高于各种各样的学科班。小鹏升入四年级后，训练时间与放学、做回家作业，以及双休日各种训练班发生冲突，他的父母权衡再三，最后放弃了感统训练。由于训练的中断，小鹏之前的训练效果也慢慢的全功尽弃了。尽管我在学校里对他进行特别的教育教学，但收效甚微，而我并没有放弃他，依然包容他，关爱他。
二、 过程与描述
随着毕业的临近，功课难度的增加，他开始烦躁、冲动，甚至有过激的语言和行为。某天课堂上，因不服老师批评，说活着没意思，跳楼自杀算了。当同学好心去劝说时，他就拳打脚踢并疯狂乱咬。当我赶到时，教室秩序十分混乱。小鹏瞪着眼睛，眼睛里充满了愤怒。他双手胡乱挥舞，嘴里大声嚷嚷着：“走开！不许碰我！你们再过来我就跳楼了！”座位上有几个同学刚被他咬了，正委屈地默默哭泣。还有几个男生正跃跃欲试，想上前去拉他，可又怕有个万一，不敢近前，就这样僵持着。好不容易，小鹏被我请到了办公室。
我知道只有先让他平静下来，才能解决问题。小鹏面对墙壁站着，一副气势汹汹、怒不可遏的样子。该怎么办呢？这时我看到了满满的垃圾桶，就试探着说：“今天办公室轮到周老师搞卫生，可周老师现在正批着作业，能不能麻烦你帮我倒一下垃圾？”没想到，他沉默了几秒后，轻声地说：“在家里，我也是负责倒垃圾的。”“那我找对人了，你一定很有经验喽！”没想到，这句看似平常的夸奖起到了意想不到的效果。我看到他的嘴角划过一丝不易觉察的微笑。变化也从倒垃圾开始了。
当然课堂上的“跳楼”事件最后顺利解决了。自从上次小鹏帮我们倒垃圾后，劳动热情高涨。一下课，就会跑过来问我：“周老师，你们办公室垃圾要倒吗？”我常常婉言谢绝，说自己会倒。每次听到我这么一说，小鹏像泄气的皮球一样默默地离开了。看着他失落的背影，我似乎明白了什么。于是，以后，我常创造机会让小鹏去倒垃圾。每次得到倒垃圾的任务，他总以百米冲刺的速度奔进我办公室。办公室的其他老师见到小鹏也总夸奖他爱劳动。每次，他的脸上总是神采飞扬，快乐的无法抑制。一次，我在表扬他的同时说：“每个人总有自己的优点和缺点，只要努力，都可以做最好的自己！”“做最好的自己！”他喃喃地重复着，似懂非懂地点点头。
新学期开学的前一天，我一个人在教室里打扫卫生。突然，小鹏来了。他手里拿着一块抹布说：“周老师，我来帮你搞卫生。今天早上我可是一直在待命，只要你发短信来我就马上跑过来。可是你一直没发短信，我怕你太累了！”不知是感动还是欣喜，只觉得心头热热的。我笑着说：“周老师真高兴你能来！”
开学后，小鹏总是有事没事地到到我边上来，一会儿给我看课堂笔记，一会儿给我读习作，一会儿来问我题目。他的精神面貌有了巨大的变化。说话时眉飞色舞，情绪高昂。他告诉我，以前讨厌上课，讨厌做作业。因为成绩差，爱捉弄人。大家都不喜欢他。现在突然发现自己也有优点，也可以为大家服务。所以他相信在自己的努力下，可以做最好的自己。现在的课堂上，小鹏不再是“编外人员”，而是大部分时间在认真听讲，有时还能提出一些新观点。每当老师表扬他时，他会高兴地来向我汇报。几年的不懈努力，我终于看到那个曾令人头疼不已的特殊学生的心田正开出美丽的花朵，学习的热情也开始爆发，相信他会越来越好……
三、 反思与诠释
为什么这个ADHD的学生前后判若两人？是什么点燃了他内心的激情？是他找到了自己的优点，是他发现了自己存在的价值。注意力缺损多动障碍儿童在自我管理和注意力集中方面有一定的困难，在需要组织和计划的活动上表现落后，学习上也有一定困难，这样的弱势学生在班里是非常自卑感的。所以，当他的劳动可以得到老师的赞扬后，就像注入了强心剂，全身细胞都因此而活跃起来。
每个学生都是一座金矿，但如果没有合适的机会，矿藏就可能得不到利用。虽然每个学生的个性、气质都是不一样的，但他们都渴望被认同、肯定和赏识。对于像小鹏一样ADHD儿童，我们家长和老师总是从功利和短期的立场看问题哦，容易看到孩子与同龄人相比的学习表现和学校行为表现，而这恰恰是显露ADHD儿童弱点的方面。作为老师，我们要尊重差异，赏识个体，让每个孩子都得到个性化的发展。我们要经常问这样的问题：我的学生什么方面有特长和爱好？他现在的能力特点适合什么方式的学习和什么科目的学习？如果学习上竞争不过别人，那么他有可能竞争过别人的地方是什么？他的哪些才能比一般人强？发挥长处的教育会令你改变对孩子的整体看法，令你心平气和地对待学生的不足。
2011年9月，我校开始筹建资源教室，11月底我校资源教室顺利通过杭州市合格资源教室。一年多来，我校已测量和筛查出26个特殊学生，目前他们都在资源教室接受每周一次的感统训练课。作为学校如何让这些特殊学生得到个性化的教育？班主任怎样给他们进行融合教育？怎样使家长成为教育教学工作的坚实后盾？这些问题值得我们认真思索。诚然，教师作为教育教学工作的具体执行者和当事人，理应担负起主要责任，然而，作为学校的管理者，同样需要反思如何扮演好自己的角色。如何让每一个孩子都得到个性化地发展，应是管理者思考和实践的永恒话题。
参考文献：
《感觉统合积极疗法》 〔台湾〕陈文德 中国少年出版社
《分心不是我的错》〔美〕爱德华・哈洛韦尔 山西教育出版社
