编织区是大四班的特色区域。有毛线、纸绳等材料。编织方法从简至难，不断深入，幼儿的编织技能得到深入发展。伴随着编织活动的开展，问题也随之而来。“老师，接下来应该怎么编？”“老师，帮我打个结吧。”“老师，我要换个颜色。”所有幼儿都围绕着我。但是编织需要手把手进行教学，让幼儿仔细观察具体的操作步骤，那么如何才能提高教学效率呢？

我转换模式，采用了“小老师法”“师徒结对法”和“小组合作法”等。先请了班中能干的孩子——添添，跟着我一步一步学，学完后，我请他来当小老师，我与幼儿进行角色互换，为幼儿提供表现的机会，请他教下面的小朋友学习编织方法。首先，我展示了添添的作品，成功地吸引了幼儿的注意，“哇，这个好高级呀，怎么编出来的。”“我也想学！我也想学”“添添，教教我吧！”下面发出一阵阵的赞叹声。这样一来幼儿学习的积极性、主动性充分调动了起来，同时也增加了添添的自信心。添添在前面耐心地讲解着具体的操作步骤，俨然一副小老师的样子，“小老师”耐心地指导着有困难的同伴。添添教会一个幼儿后，这个幼儿再教其他不会的幼儿，“师徒结对”手把手教学。在需要完成更复杂的作品时，采用了“小组合合作法”，以小组为单位，共同合作，大大提高了完成效率。

通过这种支持策略，得到了很好的教学效果，没有了传统模式的“教师教，幼儿学”，幼儿成为主动地、快乐的学习者，不但提高了幼儿的兴趣，调动了学习的积极性、主动性，学会了不同的编织方法，而且增加了同伴协作能力。同时，教师尊重、平等、接纳的态度，使幼儿变得更有自信。