为深化项目式学习（PBL）在学前教育中的应用，2025年5月21-23日，金环运河特级园长工作室导师和部分学员赴深圳开展“重塑学习、聚焦课程——项目式学习之旅”参访活动。本次活动旨在通过跨区域教育交流，汲取深圳学前教育在课程创新与自然教育、探究性学习中的实践经验，推动教师对 PBL 教学模式的深度理解。

【第一站：有机·有趣·有爱的项目化学习环境】

活动首站走进深圳市第五幼儿园。他们一直在思考：创设随处可接触的大自然，每个角落都是有机世界；关注每个空间儿童的游戏体验，创设有趣空间；文化建设融入幼儿园环境，处处体现有爱环境。

张丹丹园长系统介绍了幼儿园空间建设理念：

·去匠气、去工业化：创设有机有趣有爱的绿色建筑，增加浪漫、温暖。

·给自然留白：尽可能留白，大自然是最好的设计师，提供风、水、日光、土，将空间留给动植物，让大自然去设计。

·给儿童更多选择的机会：增加儿童自由游戏，交往的空间，环境中自由选择的权利留给儿童。

·考虑建筑的整体性：开放、多元、适合自然规则的建筑，物种的丰富及多样性，形成完整的生物群落。

参访老师们展开现场微教研，围绕“自然教育环境”展开深度对话。工作室学员夏念鑫表示：这是一所将有机有趣有爱融入到环境和生活的各个角落中的幼儿园。自然的环境让幼儿通过自然去感知、探索与成长，通过与自然的直接互动发展认知、情感与社会性。打破传统教室的局限，将自然视为 “活教材”，让幼儿在真实的自然体验中获得全面发展。

【第二站：“一中心三支架”的探究性课程模型】

南山区机关幼儿园二十五年持续精耕课程建设，将科学家精神融入园所发展。

幼儿园“以儿童为中心”，培养面向未来的灵动探索家。提出以“科学之光点亮童年，以探究之力奠基未来”的理想图景，认为科学教育始于对生活的好奇，成于与技术的对话，致力于跨界的创造，终于精神的觉醒。

为解决幼儿园探究性活动课程中的问题，刘红丽园长为成员介绍了探究性活动课程教育实践公式：I=C(X+Y+Z)，I为幼儿探究品质，C为幼儿园探究性活动课程，X为探究性学习环境与资源，Y为探究性活动，Z为教师课程实践能力。X、Y、Z三者缺一不可，共同支撑幼儿园课程体系建设。

现场微教研中，金环园长与刘红丽园长就“幼儿园探究性课程的评价机制”“教师专业成长支持策略”等话题展开探讨，两位名园长从理论与实践双重视角为参访教师提供了宝贵启示。

【第三站：“自然 + 温馨”的情绪课程】

走进毗邻月亮湾公园的心海湾幼儿园，“自然+温馨”的双属性环境令人眼前一亮。园所室内充满童趣，处处体现“乐观、善良、坚毅”的办园精神。

大班王莉教师以《彩虹色的心情》为例，详细解析PBL在公办园的本土化实践。从项目简介-项目实施过程-项目总结-项目反思四个阶段展开介绍，教师敏锐捕捉到因班级两位教师更换，插班生加入导致幼儿情绪频繁焦虑问题，从而提出驱动性问题：“我们如何帮助更多的人管理好情绪？”开展为期10周的项目活动，全园师生与家长共同参与，强调”教师始终是支持者而非主导者。”该项目通过跨领域整合，突破项目活动的固化思维，为教师提供了一条具体的项目活动操作路径。在之后的微教研中，参访老师们纷纷表达：“孩子能在此过程中认识情绪，表达情绪，管理自己以及周围的情绪真的难能可贵，可见PBL对综合素养的塑造。”

【第四站：沉浸式项目评价体验】

南国丽城幼儿园正举办“PBL项目成果展”，在多元成果展示的基础上，

幼儿园采用多元主体参与评价，将教师评价、幼儿自评与互评、专家评价和观众评价全部纳入，对成果的质量、完整性、创新性等进行评价，关注参与者在项目中的学习态度、学习方式、学习成果，引导幼儿回顾自身表现，反思收获与不足。

学员们沉浸式地走近南国丽城幼儿园游戏现场与孩子们互动交流，为喜欢的项目展进行投票。

他们表示：多元主体的评价方式能收集到来自参观者、观众等多种类型的评价者的评价意见及反馈，能让项目参与者了解到成果的展示效果，培养批判性思维和团队意识，总结经验教训，促进自我成长。

【第五站：问题式学习课程建构】

最后一站，学员们走进深圳市第十一幼儿园。池丽萍园长介绍了问题式学习课程的实践，厘清问题式学习课程是把学习置于复杂的、有意义的、真实的问题情境中，通过让幼儿自主或合作解决真实的问题，来学习隐含于问题背后的知识经验，形成解决问题的技能，并发展思维能力、学习品质及生活能力的一种课程模式。在“问题-解决路径”的循环推进中，扎实开展四个阶段的问题式学习课程的研究历程。从大量教学实践案例中归纳凝练了探索发现类、查找收集类、工程设计类、艺术创作类、沟通表达类、人际交往类、动作技能类、自主守则类等八大类问题作为问题式学习课程内容，创造性提出问题式学习环境的理论模型，包括学习时间和学习空间在内的两个基本要素及问题、问题情境、策略资源库、信息资源库、认知工具、学习共同体和社会背景支持等其他七个关键要素。

而以此为背景的园本研修模式以“观察评价”替代传统备课，通过问题式学习园本研训模式：确定问题→开发问题方案→实施问题方案→评价环节，培养教师问题解决与自主学习能力，提升教师专业素养。

·确定问题：源于教师需求与问题价值判断，应是高影响力问题。

·开发方案：含确定学习目标、准备学习资源、规划主题形式、安排时间。

·实施过程：参与者历经建构方案、展开行动、总结反思三个阶段。

·评价环节：从培训效果和方案质量两方面评价，如制定小组合作评价指标。

【赠书仪式：知识传递与思想碰撞】

参观交流活动的尾声，特别举办了庄重而温馨的双方赠书仪式。深圳市各参访幼儿园精心准备了凝聚着其多年PBL项目实践经验与教育智慧的书籍，包括《幼儿园探究性学习环境创设》《幼儿园PBL项目式学习课程设计与实施指南》等。这些书籍不仅包含了丰富的理论知识，更有大量真实、生动的教学案例，为参访的教师们提供了宝贵的学习资料。

金环园长代表团队接受赠书，并对深圳各幼儿园的慷慨分享表示衷心感谢。她表示，这些书籍将成为团队后续开展PBL项目实践的重要参考，工作室的老师们会认真学习、吸收深圳的先进经验，并结合本土实际进行创新应用。

【合影留念：定格美好瞬间，见证友谊长存】

参观交流活动的最后，工作室与深圳各幼儿园的领导、教师们共同合影留念。合影中，老师们或站或坐，彼此之间亲密交谈，分享着此次参访的收获与感悟。这些合影不仅定格了此次深圳研学之旅的美好瞬间，更见证了杭州与深圳两地幼教工作者之间的深厚友谊。大家纷纷表示，希望未来能有更多这样的交流机会，共同推动学前教育事业的发展。

深圳研学之旅，不仅在于获取具体的项目案例，更在于理解 PBL 作为一种教育哲学的深层逻辑——即相信幼儿的探究潜能，尊重学习的生长规律。当杭州幼教团队将深圳经验与本土实践融合，我们将共同探索推动学前教育从 “教师中心” 向 “儿童中心”的范式转型，构建起以 PBL 为纽带的育人新生态。未来，金环特级园长工作室将持续围绕幼儿园项目化学习展开深入探索，助力幼儿在真实、开放、有意义的学习旅程中实现全面发展。

图文编辑：胡洁、夏念鑫

审核：金环