为更好地推进浙江省综合实践活动课程建设和实施，浙江省小学综合实践活动课程“关键问题解决”专题研训活动与2024年11月14-15日在丽水市莲都区举行，浙江省教研网进行线上直播。11月14日，拱墅区徐立琴综合实践活动名师工作室全体成员在线上进行学习。

整个活动有专家报告、课堂观摩、各学校校长的微报告。一天的学习，收获满满，学员们且学且思，纷纷写下自己的思考，把自己的学习体会与同伴们进行及时的分享。

认真观观摩学习2024年浙江省小学综合实践活动课程“关键问题解决”专题研训，对仲维健教授的《综合实践活动课程实施规划设计的要素论证—以实证“实践性学习”为旨趣》这一专题分享感触颇多。仲教授分享了两个概念“行为性目标”和“遇见中的目标”。“行为性目标”是预先确定，可控制的，静止的，适用于传授式的教学，课堂教学中要充分体现教学评的一致性。但是，综合实践活动是“预见中的目标”，随时可调整。仲教授强调，“预见中的目标”不能少说教学评的一致性。但是，在新课改的背景下，教学评一致是一个非常时髦的词，在以往的教学实践中，也常常强调学评一致。现在看来，并不是所有的新词，都适合于所有的课程。我们要尊重综合实践活动作为实践性课程的独特性。

——杭州市半山实验小学 陈婷婷

有幸观观摩学习2024年浙江省小学综合实践活动课程“关键问题解决”专题研训，对《打破学科壁垒，高质量实施综合实践活动课程》印象颇深。作为国家课程的综合实践活动，本就蕴含着学习方式的变革；作为学习方式的跨学科学习，则蕴含着课程样态的形成。两者在学与教的层面上，都强调综合性、实践性和情境性，对核心概念和可迁移能力的理解。然综合实践活动一般通过主题引领，活动聚焦主题呈松散结构、偏向体验性与生活化，侧重通用能力和品质；跨学科学习更侧重于用挑战性的真实问题驱动，经历真实实践、检验与评价，有公开可见的项目成果。如果跨学科学习与综合实践活动能有机地整合，教师在保留综合实践课程独特学习特征的基础上对其进行进一步优化的有效方式，从挖掘学生认知潜能、培育高阶思维的视角来看，能培养学生提出问题、界定问题、分析与解决问题等创造性解决问题的能力，从而强化综合实践课的育人价值。

——杭州市建新小学 葛银连

14日，我线上观摩学习2024年浙江省小学综合实践活动课程“关键问题解决”专题研训，收获很多。其中令我印象深刻的是陈玉婵老师分享的《生态·多元·可持续：综合实践活动课程在地化实施的聚仁探索》专题。陈老师指出综合实践活动作为一门独立的课程，怎样能够开展的更好，需要每位老师参与，学生在老师的带领下开展多样化的活动，使综合实践活动课程真正落地，不断落实发展。通过学习我了解到上好综合实践活动课需要老师学会收集利用各种资源，综合实践活动需要学生走出去，资源无所不在，特色资源、地域资源应好好利用起来。做一个有心人，懂得收集和利用资源。二是有大观念，主题选择要有教育价值，从教育价值的开发上课题，如传统文化，家乡特色发展、环境保护、科学探究等，挖掘真正有教育价值的主题。三是综合实践活动怎么开展呢？我们需要通过实地考察、亲身体验、去探究去发现，而不是从网上搜集一些资料，就把问题解决了。我们知道，综合实践活动是新形势下人才培养模式转变的突破口，是落实素质教育目标、培养创新人才的重要措施，其重要性是不言而喻的。着力培养学生社会责任感、勇于探索的精神，此次培训让我获益匪浅。

——杭州市半山实验小学 张本艳

14日下午，我线上观摩学习2024年浙江省小学综合实践活动课程“关键问题解决”专题研训，重点观摩了《家乡的母亲河》的选题指导课、中期指导课和成果展示课。三位老师紧扣三个阶段的课内指导课的教学重点，让我进一步明确了课内指导课的教学策略。平常的教研，接触更多的是选题指导课，今天收获更多的是中期指导。中期指导课中，兰老师指导学生汇报前期的收获、困惑以及展望，既帮助学生解决了前期实践活动的困难，又对后期的活动有清晰的方向，很好地完成中期指导课的任务。

——杭州市文澜实验小学 周玲玲

聚焦小学综合实践活动课程“关键问题解决”线上专题研训活动，相信能进一步推动学员们的对综合实践活动课程本质的思考，同时提高教师教学能力，深化教育教学研究，提高教学指导策略，为拱墅高质量地推进综合实践活动课程建设贡献自身的力量。

撰稿：张本艳

审核：徐立琴