《幼儿园保育教育质量评估指南》中提出：尊重并回应幼儿的想法和问题，通过开放性提问、推测、讨论等方式，支持和扩展每一个幼儿的学习。哪些师幼互动是有意义的呢？师幼互动还可以如何进行优化？2024年6月12日，一场关于师幼互动助推有意义的学习校本研修活动在杭州市新城实验第二幼儿园如期开展。本次活动的聚焦点在教师如何在游戏中发现和支持幼儿有意义地学习。结合一日活动中的案例分析，探讨让“师幼互动”变得更有力的策略。

剖析案例，共同研讨

活动伊始，大教研组长周凯艳老师带着大家一起观看一段中班户外自主游戏的视频片段，老师们带着问题边看边思考并分析视频中教师的师幼互动哪些是有意义的？哪些师幼互动是需要优化的？老师们围绕着上述关键问题进行小组研讨并科学地分析、解读案例中幼儿游戏的行为，积极探讨行之有效的师幼互动策略。讨论结束后，各小组积极分享梳理的关键点。老师们一致认为：在日常的活动中，教师要及时地给予幼儿情感和行为的支持并适当放手将游戏的权力还给孩子。在幼儿遭遇无法解决的困难时，要使用多种支架帮助幼儿解决问题，促进幼儿在游戏中进行有意义地学习。

聚焦问题，分享策略

高质量的师幼互动是实现有意义学习的关键，但在实践中教师往往会在游戏中出现越位和缺位的问题，教师如何做才能游戏中发现和支持孩子有意义的学习？讨论的问题都源自教师们日常带班过程中的真问题，教师们对这些问题更具有敏感性，也纷纷在研讨中发表了更深层次的见解。比如观察倾听，支持幼儿表征并观察幼儿的行为，倾听幼儿的想法。教师要有意识、有目的地持续性地观察并记录孩子游戏的过程。分析解读，要尝试多方面收集信息并分析、解读幼儿的行为表现。多元支持，多途径支持师幼间、幼幼间的持续共享思维。老师们相互分享师幼互动策略，各抒己见，在分享中加深对“师幼互动助推有意义地学习”的理解。

研有所得，学思并行

教研的最后，周老师进行小结分享。儿童是有独立思想的个体，教师首先要坚定儿童立场，建立科学的儿童观。以儿童为中心，从儿童的视角去审视教育活动，重视儿童的体验与感受。其次，要保证儿童在教育活动中的主体地位。教育一定是基于儿童而发生的，要尊重和满足孩子的兴趣，通常孩子有意义地学习隐藏在他们的兴趣和自主探究之下。周老师还引用了中国学前教育研究会常务理事鄢超云教授的经典语录和老师们分享。教师心中要有三张地图，一张是儿童发展地图，要充分的了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点。老师们要对儿童发展知识、对儿童发展有合理的期待；一张是班级儿童发展地图，教师应对班级中每一个儿童了如指掌；一张是资源地图，教师可以对儿童游戏的区域以及整个幼儿园范围内哪里有什么、会发生什么、可以发生什么、可能发生什么，心中有数。

每一次学习，都是思维的碰撞；每一次碰撞都有新的收获；每一次专业的研讨，都是专业的审视。相信此次的研修活动，让新城二幼的每位教师对优质的师幼互动促进幼儿有意义地学习的理念有了深入的理解与共鸣。教有所获，研有所得，追寻儿童，发现儿童，让我们一起，继续笃实前行。

撰稿：刘永香