为助力拱墅区第三届“武林杯——运河赛课节”，长征中学组织青年教师在学校内部先期遴选。工作室成员满冰心老师毛遂自荐，与其他学科教师同场PK,展示个人魅力，尽显课堂风采。5月15日下午第八节，工作室全体成员到场观摩，并在赛后进行评课。满老师展示课课题为：《促织—志“异”》，素材选自必修下第六单元蒲松龄的文言小说《促织》。
一、试
为更好展示个人风采，满老师于5月14日借高一（5）班试讲。诚如其所言，《促织》故事情节性强，较之其他文本更易引起学生兴趣，加之此文主旨关乎”变异“，与后文《变形记》可作联读，于课时于素养，都是授课选择的上选。
满冰心5.14日的试讲
试讲课后，工作室成员们分别陈述自己的意见。总结共识如下：试讲课喜忧参半。喜的是，满老师依据文本，聚焦“异化”，授课思路清晰，设计环节梯度合理；忧的是，教师提问过频，学生文本不熟，互动有效性欠缺，挖掘的主题也不够深入。
老师们认真听课
满老师悉心听取各方建议，执笔记录调整方案，一天之内，她需要对课程设计进行调整，优化教学。
二、讲
5月15日下午第二节，3401多媒体教室，满冰心老师正式开讲，语文组全体教师及工作室成员悉数到场。
满冰心5.15日的展示课
一天之隔，满老师的课程设计又有了新的变化。为了更好帮助学生理解长文本，她增加了“学案”；为了加深对文本主题的理解，她修改了作业——为《变形记》设计学案；为了吸引音乐班学生的兴趣，特别加设汪曾祺先生的《聊斋新义·捕快张三》的结局作比较。
师生互动
老师们认真听课
事实证明，这样的改变是积极有效的。熟悉文本的音乐班学生显然比试讲时的文化班更活跃，思维也充分打开，加之他们不畏惧会表现的天性，让整堂课金句频现。学生不仅很好地理解了老师教学设计的“核心”，还给出不少意料之外的“惊喜”。
三、反思
（一）“我”说
本次公开课我选择的题目是《促织》，因为我教的班级是音乐特色班级，所以我想选一篇故事性比较强，并且比较有趣的课文。这个单元中，《促织》和《变形记》是在一课中的，《变形记》的核心是讨论人的“异化”，以外在的“异化”凸显内在的“异化”。因为异化的实质就是人同自身的疏离，人不认识自身了，不认识自身周围一度熟悉的环境了，由此造成一些列心理效果。
所以，我在设计《促织》这篇课文的教学时，我的想法还是想集中在“异化”这个点上，不过我想点明的点是“内在异化”。我想由成名妻子的异化，到成名的异化，再到成名儿子的异化，最后引出社会中人们的异化，点出异化原因，再剖析社会现象。关于社会现象这里，其实本单元的单元导读中有这样一句话“学习本单元，要注意知人论世，在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性。”这样设计的话，就很符合这个单元的学习目标。
在我完成试讲后，工作室的老师们，通过各种方式，给我很多建议。大家一致认为，选取的“异化”这个点很好，但是问题如何去问、学生活动的丰富性、语速等方面还是要调整一下。那么我在整体构架没变的情况下，进行了细致改变，同时也增加了一张学案，这样同学们可以更清楚地知道本节课的思路。课后作业由分析《变形记》的“异化”变成给同桌设计一张《变形记》的学案，这个变化让作业的内核没有变，但是更有趣味了，更符合音乐班的学情。
在剖析社会批判性的位置，加入了汪曾祺先生的《聊斋新义·捕快张三》的结局比较。课堂效果证明，这样的加入真的很好，让同学们更深刻地认识了这个作品的社会意义。学生们的课堂活动也进行了丰富，让同学们能更好地进行表达、互动。
今天上完公开课，我又有了一些新的感悟。其实，学生们是很有想法的，上课的这个过程，其实就是一再激发学生的过程，我们作为教师，激发、激发再激发学生，在这样的情况下，学生才会想说，敢说，有欲望地说。这一节课最大的收获就是，学生在老师的激发下，能生成一些意想不到的，很精彩的内容。比如在比较两种结局的时，有一位同学，她认为，汪曾祺先生虽然只写到蟋蟀死了，但是根据社会环境，她能推知，也许会有新的“成名”一家的悲剧出现，只要社会没有改变，万千“成名”式的悲剧还会再现。另外一位同学说，原作看似是喜剧结局，其实是悲剧，因为只要皇帝依然“尚促织”，那么社会是不会变的，如果想真的变成喜剧的结局，应该变成“皇帝意识到了，自己的一个小行为会给国家的百姓造成多么大的危难，所以他改变自我，励精图治，成为了一个好皇帝”。其实这就是在激发、激发再激发的过程中产生的意外之喜。
关于这节课，其实我想，也许还可以更好，比如，在发现学生的回答，脱离题干时，我应该给与适时纠正，及时的“提醒”可以让这节课更好。在讲“异化”时，可以详略得当，因为前两个“异化”同学已经理解得很好了，剩下的可以以点拨的形式出现。这节公开课我的最大感受是，团队的力量是无穷的，在赵丹丹老师工作室同行们的帮助下，我的课才得以很好地呈现，他们的建议给了我很好的进步方向。
满冰心老师设计的学案
（二）“你”评
满冰心老师的《促织》从“志‘异’”的教学切口出发，将小说“人物的异化”作为核心教学重难点，逐步从小说不同人物“异化”的典型表现，形成“异化”的深层原因分析，再到“异化”的解决方法，层层深入，引导学生在人物与社会共生、互动的关系中认识人物性格形成和发展，让学生深刻体会到了作品的社会反思和批判价值。
令人印象深刻的是，课堂最后满老师通过对比结局的方式，与同学们一起探讨了《促织》结局“似喜实悲”的悲剧意义，深度挖掘了小说“笑中带泪”的艺术价值。整堂课，满老师的教学脉络清晰严密、教学内容深入浅出，课堂氛围轻松活跃，充分展现了满老师“满满”的教学设计能力和课堂驾驭能力。
工作室老师：杨鹏妃
满老师的课综合了单元的人文主题和单元篇目的特点，设定了“在人物与社会环境共生、互动的关系”中认识人物性格的形成与发展，关注作品的社会批判性的教学目标。这一节课共三个活动环节，先明确本节核心概念“异化”；再通过赏析文中人物“异化”的表现语句来理解“异化”的批判性；最后升格思维，对比原文与选文结尾，探究喜剧结尾与悲剧结尾效果的不同之处。
课堂上师生对“异化”内涵的探究是教学一大亮点。人物从精神期望的扭曲到价值观的变形，再到对儿童心灵的虐杀，层层深入，富有理趣。整体教学思路清晰，教学结构完整，语言幽默风趣。教学设计展现了满老师对这篇课文的新思考，尝试了作品鉴赏教学的新途径。学生在课堂上通过对“异化”这一文学表现手法的探究，表达了自己对文学作品的见解，提升了审美情趣和审美品位。
工作室老师：董嘉怡
赵丹丹运河名师工作室
2024.5.20
