幼儿园的环境创设更是作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。为了让环境这一载体真正成为支持幼儿发展的有效教育手段，让幼儿真正在与环境的互动中成长，促进班级间的互学共长，2022年9月——11月，杭州市运河幼儿园开展了环境创设交流评比系列活动。同时，邀请了城乡互助共同体的结对园爱丁堡幼儿园一起参与了本次活动。

一、集中审议，创设与幼儿年龄相适应的环境

秋天是一个美丽的季节，是一个充满喜悦和收获的季节，是花草树木交替的季节，更是一个处处都蕴涵教育契机的季节。运河幼儿园的老师们为了支持孩子们对“一叶知秋”的探究欲望，积极从孩子们的兴趣入手、以秋天元素为契机，充分挖掘课程资源，彰显班级特色，各班从当前主题的设计、活动区域的创设、幼儿参与环境创设的情况等多角度进行环境创设的研讨。

爱丁堡幼儿园的老师和运河幼儿园的老师进行思维碰撞后，也开拓了思路，思考秋天里值得探究的小切点，以及日常与孩子们谈话时发现的小惊喜，梳理适合本班幼儿的环境创设思路。

二、环境初评——创设创意区域角 在创作中学习

活动中，老师们全面细致的介绍班级区域、主题墙及整体环境创设的思路和方法。个别班级基于孩子们对棋类、拼图、扑克牌游戏的兴趣，设置了不同难度的挑战赛，孩子们可以在游戏时间根据兴趣选择不同的难度，选择任意对手等。

环境创设领导小组张慧玲老师建议：“环境创设是为了促进幼儿全面和谐发展，因而必须保持其整体性。首先，内容要全面、系统。凡是孩子发展、教育目标所涉及的领域，就应有相应的环境，如有发展身体的、有发展认知能力的、有发展社会性的……既要注意不同领域、不同方面内容的横向联系，又要在纵向上由易到难、由简单到复杂，依次递进。最后，要体现出主次关系及层次性。教育过程中各个阶段有不同的教育主题和重点，应该在周围环境中相应地体现出来。”

其中，在秋日的大主题背景下，各班教师和孩子们创设了四季桌，孩子们不断寻找、不断丰富、不断探究的秋日特征，都体现在了四季桌上。环境创设领导小组的杨雪芳老师指出：通过四季桌的环境暗示，孩子可以从四季桌的设计布置中吸收和领悟每一个季节真实的特点，四季桌上有什么，大自然里也有什么，这对于孩子而言，是多么美妙的过程，他会感觉到自己就生活在这美好的四季之中，更善于发现生活中的美。

爱丁堡幼儿园的老师们也对运河幼儿园的“四季桌”很感兴趣，四季桌的展示既给了孩子们真实的体验，又能让孩子们带着发现美的眼光去看世界，非常符合幼儿园阶段孩子的学习特点。

环境复评——动态观摩 在扎实的游戏中寻找乐趣

1.一方一寸皆参与

为了给孩子创设一个“有准备的环境”，让孩子通过与环境互动，达到自我教育的目的。各班根据幼儿年龄特点、实际发展水平，为孩子创设了形式各异的有趣区域。

2.一墙一面即课程

看，这些“能对话的墙面”，内容丰富多彩，凸显逻辑性、创造性、变化性、童趣性的同时，满足了孩子们的探索需求，孩子们在看一看、说一说、做一做的同时，获得了宝贵的学习经验。

3.一区一角皆自主

每个区域既有相对独立的空间又保持着不同程度的开放，既体现主题又形成互联互通的整体。每个区域，最大限度地让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取经验。

四、梳理思路——将经验化作前行的力量

动态观摩结束后，老师们进行了“后审议式”之环境思考与支持分享会。老师们利用了信息化手段如PPT、小视频等形式介绍“一叶知秋”主题背景下的班级环境，包括班级区域、主题墙、作品展示墙、班级其他环境等多方面体现各班班本主题行进中的环境支持的策略，同时思考在下一个冬季主题——“张灯结彩”开启前，对于环境支持的思考，两主题变更下环境支持的衔接过渡或延伸……

老师们将自己在环境创设与主题活动中的小心得、小惊喜、小经验进行交流。爱丁堡幼儿园的老师们在听完运河幼儿园老师的汇报后也分享了自己的感受，看看到了不少亮点。例如，大一班的孩子们在科学区自己动手提取自然物色素，在扎染区进行染色，接着在美工区进行加工，变成衣服、小挂件等时尚单品，老师们认为这样的多区联动模式很值得自己学习与借鉴。

环境评比领导小组对各班级的亮点给予了充分的肯定，并提出：从“儿童本位”出发，区域创设结合教学主题多区联动，体现孩子的活动过程；从“项目深度”出发，谈主题墙设计中的“逆向思维”以更契合“儿童视角”与“儿童学习”，老师要持续追随孩子的视角，聆听孩子的声音，聚焦孩子的问题，充分发挥环境在幼儿主动学习中的作用，在不断的思考中继续创设适宜本班幼儿的环境。

本次环境创设研讨交流活动是一次欣赏的过程，也是一次学习的过程，更是一次展现老师们智慧的过程。教师们表示，在以后的工作中，将进一步树立“幼儿为本”理念，让幼儿成为环境的主人，让他们能在环境的交互作用中健康、快乐成长！

撰稿：蒋舒函

审核：张慧玲