11月10日下午，拱墅区初中科学“新课标视域下”的学科核心概念16学时培训第4次活动在杭州市风华中学顺利开展。杭州市基础教育研究室徐建忠老师和陈进前老师，为大家分别就新课标视域下初中科学的概念教学以及试题命制进行了培训。

徐建忠老师将概念教学分为两部分，一是概念的建构，二是概念的迁移和应用。概念是对事实的抽象概括，包含了内涵、外延和例证三要素。徐老师提出新课标下的概念教学应侧重于在具体概念的基础上形成大概念，要从碎片化的概念教学走向指向大概念的单元整体教学，要将学科概念和生活概念进行融通，指向更上位的概念。徐老师在讲述中穿插了很多例子，如“为什么植物细胞外面有细胞壁，而动物细胞没有？”由这个问题引出这一章的大概念——结构与功能相适应的观念。基于大概念的单元整体教学设计可以从情境、问题、任务、活动和评价这些方面出发，确定这个单元要解决的核心问题，细化到课时的子问题，再具体到课堂的问题链，以任务单的形式布置学生的任务，组织学生开展。

徐老师还就课堂教学目标的撰写进行了讲解。初中科学的学科核心素养——科学观念、科学思维、探究实践和态度责任，这四个维度的内容是整个初中三年学习科学的课程目标，而初中科学分为六本书，每本教材的内容各不相同，都有其侧重点，教师要定的目标有单元教学目标和课时教学目标，单元教学目标可以从以上四个维度出发建立，而课时教学目标难以同时实现四个维度的目标，应有侧重点，达到一或两个即可。以“探究实践”素养为例，该素养主要包括三方面：一是对科学探究本身的认知，二是科学探究的能力，三是对科学探究的态度。在该素养的培养时，不同的课时也有不同的侧重点，如在“探究水和无机盐在植物体的运输”时，教师可以侧重于让学生自行设计实验方案，那么就由教师提出一些与实验方案相关的问题，让学生在回答问题的基础上完成和完善实验方案。而大单元的教学目标界定要宏观一点，可以定为发展学生各个维度的学科核心素养。

陈前进老师讲述了他对于试题命制的认识。陈老师认为可以将高考评价体系作为初中科学命题的一种参考，他分别从“为什么考？”“考什么？”和“怎么考？”三个方面出发阐述了高考评价体系的“一核·四层·四翼”模型。

第一个方面——“为什么考？”。一是为了立德树人，这体现了考试的育人功能；二是为了服务选才，这反映了考试的基本功能；三是为了引导教学，这展示了考试的现实功能。这三者的具体关系如下所示，其中“立德树人”起着价值引领的作用。

第二个方面——“考什么？”。一是核心价值，是良好政治素质、道德品质和科学思想方法的综合，是在面对现实的问题情境时应当表现出的正确的情感态度和价值观的综合。二是学科素养，是面对生活实践或学习探索问题情境时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方法，有效整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。三是关键能力，包括知识获取能力、实践操作能力和思维认知能力，以化学学科为例，可具体分为化学语言及应用能力、化学方法及分析能力、化学实验及研究能力和化学计量及计算能力。四是必备知识，以化学学科为例，有物质转化与应用、物质结构与性质、实验原理与方法、反应变化与规律以及化学语言与概念这五方面的内容。

第三个方面——“怎么考？”。可以从基础性、综合性、应用性和创新性进行评价。基础性——强调基础扎实。试卷中应包含一定比例的基础性试题，引导学生打牢知识基础。综合性——强调融会贯通。在命制试题时，要从研究对象或事物的整体性、完整性出发，试题呈现形式上丰富多样，实现对学生素质综合全面的考查。应用性——强调学以致用。命题时应坚持理论联系实际原则，使用贴近时代、贴近社会、贴近生活框素材，选取日常生活、工业生产、国家发展、社会进步中的实际问题，让学生充分感受所学内容中蕴含的应用价值。创新性——强调创新意识和创新思维。命题时应合理呈现情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式。

综上所述，陈老师将以上内容总结为下图的模型。

本次培训，徐老师和陈老师分别从教学和评价两个角度，向老师们传递了新课标来临后，教师在教育教学需要做出的应对和发展。其中的一些具体做法也和区域整体推进的“以单元学历案为抓手的单元整体教学”以及“基于学科素养的测评框架”相一致。相信通过本次的培训，每位老师都收获满满；希望能将今日学习到的内容融会贯通于教学之中。

供稿：风华中学

审核：于浙园 叶卸麟

拱墅区教育研究院

拱墅区教育学会初中科学分会

2022年11月11日