幼儿自出生起便置身于某种文化土壤中，其日常生活便与地域文化融为一体。日积月累，幼儿所获得的经验、知识及情感的发展都有着地域文化的“影子”。纵观《纲要》、《指南》及省编教材中涉及幼儿发展的目标指向，承载幼儿园课程文化传承方面的功能，渐渐明晰了链接地域文化开展幼儿园课程园本化的独特价值。本学年园本研修链接地域文化展开语言活动的教学研修。2021年11月12日中午，我园组织教师展开语言文学形式的理论学习研修活动。

一、教师自学分享

教师利用课余时间认真研读《学前儿童语言学习与发展核心经验》，将自己年龄段孩子的年龄特点与核心经验结合，自主分析“文学形式经验”的发展阶段与实施策略，来进一步把握经验。在自主的思考之后，年级组开展群体互助式的研修活动，将自主研修的成果进行交流总结。以年级组的形式与全园教师分享。小班组教师分享介绍诗歌的发展阶段及实施策略，中班组分享介绍故事的发展阶段及实施策略，大班介绍散文的发展阶段及实施策略。代表教师将自己的读书心得和核心经验中的重难点进行了着重介绍，将自己的习得分享给所有老师，帮助其他教师快速的掌握其核心经验。

调查教师研修需求

在了解了文学形式的核心经验后，教师分别记录“园本研修需求调查表”，通过二个问题的记录：1.你想尝试哪一种文学形式组织开展教学活动。2.思考接下来的研修活动想从哪些方面习得相关经验。思考接下来的园本研修形式和内容，将园本研修的形式和内容基于教师的需求出发。

根据幼儿园教师的结构特点和实际发展需要，围绕文学形式活动的设计与实践研修展开园本培训，帮助教师提升文学形式活动的设计与组织能力，掌握文学形式活动组织的有效策略。帮助教师学会设计与运用多种评价方式提升语言教学质量。从个人研修到群体研修，从个人教学活动设计到精品活动研磨，由浅入深，由单一到综合。本次研修从文学形式的理论知识展开，全面了解文学形式的核心经验。

撰稿：林婕

摄影：谢盈盈

审核：徐彦琳