秋雨微凉，沁润心扉。为进一步推进新课标的理解和落实，强化对课堂教学深度的把握，逐步实现课堂方式的转型，9月21日，王存运河名师工作室的学员们在导师王存老师的带领下，来到了杭州大关小学教育集团祥符校区，参加了“核心素养导向下的课堂转型”专题学习活动，聆听浙江省特级教师、杭州市基础教育研究室小幼部主任、小学语文教研员刘荣华老师的专题讲座。
研修历程
刘荣华老师以《核心素养理念下语文课堂教学新样态》为题展开引领，他提出基础教育课程改革要学习新课标、树立新理念、探索新教学。教师要立足学生核心素养发展，充分发挥语文育人功能。教师除了要体现六大学习任务群理念，还应凸显“三大文化”——社会主义先进文化、传统文化和革命文化。
刘老师指出，核心素养理念下课堂教学新样态的三大要素是情境、任务和活动。刘老师结合一个个真实课例，对如何让学生在“做中学、用中学、创中学” 展开说明，令在座老师们茅塞顿开、豁然开朗。
“让学生在有意义的学习情境中学语文”，情境创设要有语文味，让语文走进生活，让生活走进语文。“在有意义的学习任务中学语文”，为学生提供有适度挑战性的任务，还要有适当综合性和一定的开放性。“在有意义的学习活动中学语文”，教师可以尝试运用丰富的支架提高教学效率，注重支架的可操作性。此外，刘老师还提醒老师要关注新课标倡导的课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。
讲座最后，刘老师对新课标理念下的语文教学理想样态提出了独到的见解：以目标为引领、以情境为支撑、以任务为驱动、以活动为主线，让学生在丰富多样的学习情境、富有挑战性的学习任务、积极的语文实践活动中，学习语言文字运用，培养思维能力，激发审美创造，增强文化自信，发展语文核心素养。
听了刘老师高屋建瓴般的解读，学员们对自己未来在语文课堂中落实核心素养有了更明确的方向，提高认识，聚焦目标，依托情境、任务、活动，愿在后续教学中，用更多的时间反思、内化，并勇于实践。
研后思考
如何在教学中培养学生语文核心素养，“要让学生在有意义的学习情境中学语文”，创设有语文味的情境，运用丰富的支架提高教学效率，让我获益匪浅。思维能力是核心素养的关键，结合我曾执教的课例《蜘蛛开店》，课堂中构建学生“跳一跳能摘桃”的挑战性情境不仅有利于激发学生的学习兴趣，更能在充满未知的期待中激活学生的思维广度和敏度。教学此课时，我努力充分地、创造性地用好教材中的可视图资源，为学生提供有序思维的支架，增强思维的逻辑性。通过引导学生提取关键词完成蛛网思维图，不仅为学生理清楚故事内容提供了直观明晰的可视图，还为其发现“反复式”的情节结构搭建了导图支架。以此为依托，最后学生在讲述蜘蛛开店经过时的思维便能更富逻辑，讲述也更有条理。教学中，我还将教材插图转化成学生依据自身能力讲述故事经过的选择之一，无形中让“说经过”成为了学生自主选择学习难度的学习历程，丰富了学习体验，融入课堂，潜移默化地在“用中学”。
——杭州市卖鱼桥小学 李璟
新课标提出，语文课程引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语文文字运用能力。尤其是对于低年段的学生而言，生活是他们获得语言文字运用能力训练的最好情境。在低年段的课堂教学过程中，创设出贴近学生真实生活的，学生曾经有亲身经历的情境，学生在课堂上就更有话说，课堂的参与度会明显提升。同时经验情境的创设和使用，又可以引导学生注重观察生活，注重积累，激励他们勇于实践和探索，充分地将生活中的语文汲取、吸收和转化，通过真切的体验，加深理解与记忆，在已有经验的基础之上实现思维的深度变革，促发高阶思维的发展。
——杭州市卖鱼桥小学 蒋军福
“情境·任务·活动”便是核心素养理念下的语文课堂新样态。以三者构建的语文课堂，能够更好地引导学生去做中学、去用中学、去创中学。“让学生在真实的情境中学习语文”这就要求教师在进行课堂实践时将文本引向真实的生活情景，实现在生活情景中学语文。如在开展书信格式教学的时候就应让学生真实地给父母写一封信，父母给孩子回信；学习《忆读书》时就可以校园读书节为活动舞台。 “让学生在有意义地学习任务中学习语文”。课堂实践中的任务应是有逻辑、有层次、有设计的。将一个大任务逐一分解形成一个个小任务，这样才能将知识与能力放在任务中去学习。“让学生在有意义的学习活动中学语文”。学习活动是课堂实践中的最基本单元，是课堂新样态的基石。在设计时应注意“材料的结构性、支架的可操作性、活动本身的层次进阶”。在给学生提供的材料中需要有能供学生研究的点，同时也可以通过改变编排内容的顺序，使得教学目标走向结构化。支架作为活动开展的有力支撑，在面对不同活动时就应使用不同的支架，如词卡、鱼骨图、资料袋……同一堂课中不同活动也需要强调活动与活动之间的逻辑性与递进性。
——杭州市新华实验小学 邵博文
刘老师指出，应引导学生在有意义的学习情境中学语文。而学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。真实的学习情境能有效打通语文学习和社会生活、学生经验之间的关联。因此，教师可以基于真实生活中的现象与问题创设学习情境，引导学生尝试综合运用语文学科及其他学科知识解决问题，有效帮助学生在广阔的领域中学语文、用语文。如教师在教学四下第二单元《琥珀》一课中，创设自然科学博物馆招募讲解员的情境，在“争当金牌讲解员”的任务驱动下，通过初识琥珀、解说价值、解说形成、交流展示等一系列子任务，引导学生在品味语言的基础上，能够提出问题并尝试解决，聚焦推测并探究依据，提升思维与表达能力。学生在学习过程中掌握的解决问题的基本步骤与方法，可以迁移到真实生活中，解决类似问题。这样的学习情境是“真实而有意义”的。
——杭州市卖鱼桥小学 郦未央
刘老师提出的“在有操作的支架活动中学习语文”给了我一些启示。所谓“支架”，是指在学习过程中给予儿童帮助，借助一些图示、框架等，学生能够完成一些他们不能独立完成的任务，当然在这个过程中，支架是随着学习任务的落实可以一步步撤退的，学生的独立活动才是支架式教学的主要目标。但实际上课过程中要注重可操作性，不是为了“支架”而“支架”。例如五下《金字塔》一课，虽然学生能通过阅读和已有的简单推理的能力知道散文《金字塔夕照》和非连续性文本《不可思议的金字塔》是用不同的方式写了金字塔，但首次面对形式多样、信息丰富繁杂的非连续性文本，他们还缺乏处理信息的能力。因此，王老师之前的课堂上也借助了金字塔结构的支架，在大任务驱动下的小组活动中引导学生对众多信息进行分类、整合，帮助学生打开思维，以此突破课文的教学难点。搭建支架，可以细化学习任务，尊重学生的认知规律，不断靠近学生的最近发展区。
——杭州市永正实验学校 俞佳欣
学习情境，即是在学习过程中能引起学生产生一定情感反映的客观环境。对于小学语文教育而言，学习情境要想有意义，可以采用如生活展现、图画再现、实物演示、音乐渲染、表演体会、语言描述等情境创设法，引导孩子在情境中有所学、有所思、有所作为。具体可分为三类情境：现实生活、语言运用、学生经验。在“现实生活”这一情境，刘老师举了语文四上第四单元一例并进行教学设计：孩子们学习《盘古开天地》《女娲补天》等课文；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象；根据这些人物和故事，选择一个人物作为自己共度一天的伙伴，写一个小故事记录下来，与现实生活相呼应。在“语言运用”这一情境中，刘老师以语文三上册第六单元《古诗三首》为例：其中，苏轼的《饮湖上初晴后雨》以西湖比西子，淡妆浓抹总相宜，最能体现语言运用中的要求：拓展思维，形成自觉的审美意识和高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴。
——杭州市永正实验学校 杨非凡
图/文 杭州市卖鱼桥小学 李璟