为进一步探索、实践和宣传《幼儿园保育教育质量评估指南》的精神，推动有效的师幼互动，促进教师发现、理解幼儿有意义的学习、有效回应幼儿、支持幼儿学习发展的专业能力。杭州市运河幼儿园结合园本四季主题的审议，追随教师与幼儿的双重发展，对幼儿园各班主题下区域游戏质量进行诊断性评估，辅助教师基于幼儿主题下游戏行为推进游戏，开展了“基于六级提问提升区域游戏质量”园本研修活动。

一、理论学习，活学活用

在教研组长张寒丹老师的带领下，教师们从根本处入手，理论先行助推研修。依据“如何才能提出高水平的有效问题呢？”的研修主题内容，借助书籍《小脑袋，大提问》中提到的“布鲁姆分类法”中六级提问作为研修的理论依据。

初期，研修以问题式前置导读表、展转式视频会分享、追溯式答疑沙龙等形式为新教师开展理论加持，提升新教师教研参与度和成就感，理论先行为后续的研修做好经验铺垫，让教师做到心中有“料”，为实践活动打好基础。

二、骨干先行，科学引领

在经过多轮的理论学习后，针对幼儿园园师资年轻化，实践经验相对欠缺的情况。研修以骨干教师班级先导实践的方式，借助依托评估指南和理论形成设计出的园本《区域活动提问研修记录表》，投入阶段性使用。

对骨干教师相关班级进行现场案观摩，了解六级提问发在班级中运用情况，进行分析交流，初步梳理在区域游戏不同时段重点匹配运用不同级别的提问设计，在经验传递中优化有针对性的提问内容，对高水平对话也有了新的了解。

三、抱团实践，多元参与

巧用研修记录表，帮助教师关注区域的完整性，做到游戏前后的组织的呼应，而提问设计来源于活动现场的观察。

年段研：抛砖引玉——关注核心经验

各年级组教师认真研读《核心经验》，将儿童所处年龄段的关键经验梳理出来，将其作为观察、描述儿童行为的工具，更好地理解儿童的兴趣和需要，更好地支持儿童的发展，为如何设计适宜的提问做准备。

沙龙研：抽丝剥茧——研究学习主体。

以班级、师徒等方式，对各班确定的区域进行研磨，研磨时抓住核心经验的一个或几个点来开展，并作好研磨笔记，包括提问预设以及探寻相应的支持策略，回应幼儿的游戏。

集体研：落地生根——共赏春华秋实

经过集体的智慧，形成园本提问样态，进行提升区域质量的评价关注点的分享与介绍。

在一次次的案例分享中，让老师们看到了一个个生动有趣的“真游戏”，感受到孩子们在教师的有意识地提问引导下，在游戏中探索、发现，收获着的成功与喜悦；在一次次的游戏解读中，老师们从浅层次的观察走向深层次的发现，能在区域游戏地不同时段有针对的提问设计和运用多元化的策略和来支持幼儿的游戏，以促进幼儿深度学习。

四、分阶研修，小有成效

“基于六级提问提升区域游戏质量”的研修主题，体现了教研围绕教师实际带班过程中的难点，不断在解决新问题中帮助教师获得对游戏高质量实施的新认知、新理解。

第一，形成可视化的多样式“提问样态”，展现出明显的创新之处，具有“互动性”，教师主动观察、用心贴近、主动沟通，真实记录与分析。此外，它还能兼具到个体与整体两方面，教师在随机与计划中和每一位幼儿实现对话互动。

第二，构建自下而上经验生长式地教研新模式。围绕“六级提问”的主题，进行分阶不同形式的研讨，过程中针对阶段中出现的问题进行机动自主针对性的教研，每一次重点解决实施中的一个问题。

第三，形成减压式的师幼互动态势。教师与幼儿间的互动有了直接的“倾听—回应—追问”桥梁，享受到读懂幼儿的特别时刻，体验到职业的幸福。通过高水平提问给予幼儿更多进行自我表达的时间与机会，思维也在稳步提高，师幼间的互动质量也不断提升。

杭州市运河幼儿园深度教研的发力，体现园本研修的创生力量。围绕教师在教育教学中的真问题，在不断的尝试、交流、互动中建构有效提问的经验，基于问题解决的时效性，巧用教研的杠杆之力，共话园所课程建设、教师发展、幼儿成长之计。

撰稿：张寒丹

审核：竺奕霖