2022年5月6日，杭州市蓓蕾学前教育集团提升工程2.0学校管理组展开了空间建构主题下校本研修案例的探讨活动。蓓蕾沉浸式学习空间的关键核心凸显以“人”为本的两类人，一类是教师的发展，教师的信息化能力提升点在哪里？（技术、能力和核心素养）；一类是孩子的发展，如何彰显孩子的自信心与表达表现，具备再次回顾和创新的动力。

［沉浸式学习空间要点探讨］

沉浸式学习空间不是单方面展示，而是具有互动性和可操作性。体现出技术为人服务，从孩子和儿童两个维度去进行思考。金环园长抛出问题，在两个月实践中，如何（通过半日活动计划、周计划、日计划、主题计划来呈现）三个案例进行具体的呈现？将幼儿园的特质与小学区分开来，剖析实践应用场景和真实体验，和物理空间互为结合和补充。

（金环园长对创新案例进行要点分析）

徐慈华教授指出：蓓蕾沉浸式学习空间实现以人为中心的技术平面化，将理论维度和体验维度融合后找到平衡点，以最简单的技术实现方式让人感受到最前沿的场景体验。

（教师们共同探讨沉浸式学习空间要点）

［案例研讨］

张丽老师将本次活动分三个流程：回顾、梳理和展望。2.0版本运用了信息化技术和沉浸式空间，第一板块先回顾已完成的，在案例介绍中呈现儿童和老师的“哇”时刻。

回顾沉浸式学习空间的案例

张卉老师以《秘密花园》为例，从幼儿进入博物馆——发现画展——找到自己的作品——可以飞可以上下左右动态（想象体验），幼儿的参与感和参与度、认同感、主人翁意识非常强烈，期待将自己的画变成3D。空间给予幼儿归属感，空间知觉能力的转换，真实和虚拟的交融体验，个别化的经验和集体经验的共享（提取、拓展、延伸）；梳理将老师的思维进行串联，并传递给孩子，以视频录入的方式进行保存（复盘），以数据记录帮助教师组织管理，精准儿童需求。

（《秘密花园》活动预设时间轴及主题框架）

（《秘密花园》沉浸式空间运用能力提升图示）

团队助力，了解自身在团队中的协作职能

在信息化工程2.0的团队中，每个人虽职责不同，却也可以形成强有力的动力系统；团队作战，是团队和技术的支持，高效的各司其职；儿童是核心，是操纵者。技术和实践都是为孩子服务。小组成员们将沉浸式空间隐喻成蜘蛛，从陌生害怕到沉浸其中，有了新的尝试，是不断认识和探索的过程，自我意识的发掘，逐步认识和发现空间的价值。

（团队讨论协作职能）

正在进行时，提出进一步的实践思考

活动接近尾声，小组成员们也就沉浸式空间的进一步实践提出自己的思考。老师们从存在的问题出发，将正在做的和即将要做的进行融合，指向儿童的想象力，金环园长提出心灵花园可以分成几个角度和内容版块进行实施，可通过录音、视频等方式进行还原，实现儿童的想象。想象力需要阶段性和过程性的推进，沉浸式空间的梯度要搭建，沉浸式空间是实现的工具。

（小组成员对沉浸式空间作进一步思考）

沉浸式学习空间的游戏体验，空间和儿童的发展是动态可持续的，有无限发展的可能。虚拟现实技术可以通过创建虚拟现实学习空间, 丰富知识呈现方式, 革新教育教学方法, 打破客观环境束缚。 由此可见，虚拟现实学习空间是教育、技术和空间的结合，具有传统学习空间无可比拟的优势和不可替代性，将为未来学习空间的嬗变提供一种新的可能。

撰稿：杨莹

审核：张淼玲