为了促进青年教师专业发展，校本定制个性化培养方案，同时将信息技术与教育教学深度融合，学校以任务驱动的形式带动青年教师研修，以“探究型学习活动的设计”为主任务，结合学科实际案例，研讨技术应用实现智慧教学。

4月19日晚，浙江师范大学附属星澜中学组织学员在图书馆举行了“技术支持的探究型学习活动初设计“主题校本研修。本次活动特别邀请到了浙江师范大学教授、博士生导师，智慧教育研究院副院长黄立新指导，校长助理苏翔老师、星火炬智慧管理组和星课程进阶挑战组的老师一起参加研修，本次活动由信息提升工程2.0项目负责人陈佳媚老师主持。

专家介绍

黄立新

教授、博士生导师，浙江师范大学智慧教育研究院副院长，ADE（苹果杰出教育工作者）。国家精品在线开放课程《信息技术教学应用》负责人，主讲《现代教育技术》《现代远程教育》两门国家精品资源共享课程（国家精品课程），主持浙江省精品课程《计算机辅助教育》，现代教育技术课程群国家教学团队负责人，中国教育技术协会影视传媒专业委员会常务理事。专注于智慧教育、数字化学习资源与环境、教学设计等领域的研究。

信息提升工程2.0项目负责人陈佳媚老师首先对学员上阶段学习情况进行总结，并对黄立新教授莅临学校指导表示欢迎，同时对本次校本研修的流程进行介绍。活动前期，星课程进阶挑战组的各学科老师就“探究型学习活动的设计”主题展开学习与讨论，进行活动初设计，本次研修中每个学科组的老师分享自己的设计与思考，大家共同交流讨论，完善活动设计方案。星火炬智慧管理的老师共同参与研修，进一步思考学校应创设怎样的新型学习空间为教师提供平台，促进教学变革，探索新媒体技术与课堂的融合。

俞依青老师以“‘童年·人生’——《朝花夕拾》《从文自传》联读探究性学习活动设计”为主题，结合课堂学习目标，提出驱动型问题“鲁迅VS沈从文，谁的童年更快乐？”，在此基础上制作大作家的个性标签，形成作家人生研讨会，引导学生主动探究，深度学习。

潘旭晨老师结合数学学科特点，对“点动成线，线动成面，面动成体”内容进行主题探究。他运用几何画板建造模型，提出不同几何图形间联系与区别，并开展实验，推动学生探究型活动持续进行。

倪雪琪老师通过希沃白板的特色游戏功能，通过师生实时互动，提高师生间的课堂沟通效率。并展示具体情境下学生可以通过游戏进行PK对比，增强课堂趣味性，调动学生课堂学习氛围，充分提升生生互动情况。

杨倩倩老师将探究型学习活动具体分为创设情境、启发思考、小组探究、协作交流和总结提高五个板块，并通过“凸透镜成像规律”这一具体内容作典例展示。她充分运用希沃软件的拍照同屏、摄像展示、仿真实验等功能，将科学实验尽可能全面且清晰的展示在学生面前。

张琪老师通过基于平板的AR学习资源展示她对于《明长城和北京城》的设计构想。整个学习活动基于MiniQuest模式进行设计，给予学生导游的身份，通过使用Reality Composer软件，利用AR效果，观察两个场景所呈现的明长城和紫禁城的结构与布局，进行最终成果展示，将信息技术充分结合课堂。

张红佼老师认为体育的一类探究型学习是发现式体育教学模式，结合“实心球的投掷”这一内容，通过创设情境，提出问题；教师引导，建立假说；实践验证，改良技术；讨论思考，技术定型；归纳总结，技能内化等内容展示了她的思考，并提出相关困惑。

黄立新教授充分肯定了各位老师对于探究型学习活动理论思考和实践应用，并对教师在课堂实践中对信息技术结合课堂的探索表示赞许，并对各位学员提出的疑惑一一解答。黄教授指出，探究型学习主要分为教师演示、学生探究、项目化学习的“认识—发现—创造”三个层次，教师可以在当前元宇宙大概念下充分结合VR、AR技术进行课堂教学，并为学员们演示了在课堂教学中如何运用平板软件进行实时建模等功能。

学员们受益匪浅，对于探究型学习活动的设计理解更加透彻。部分学员将学习所得的新想法与黄教授再进行深入沟通交流，进一步完善课堂中的探究型学习活动设计。

本次校本研修，教师们主动探求课堂教学的变革创新之路，积极开展探究型学习活动的设计与实践，拥抱技术变革带来的挑战，努力提高教育教学质量，推进学校教育信息化建设进程。技术支持的探究型学习活动的实践离不开新型教学空间的支持，新型教学空间是教育改革和学校发展的必然要求，它的建设也不仅仅是教室的物理改造，而是对教育理念、学习方式等方面的全新设计，只有这样才能从真正意义上变革教育。

撰稿：黄琦

摄影：顾佳雯

审核：张银华