伴着2022年杭城的第一片雪花，何丽红课例研究工作室的伙伴们齐聚长阳中学，开展“以学习为中心”的课例研究活动。长阳中学的倪莉老师精心设计了《范进中举》一课，以“观胡屠户之好笑”“议范举人之可笑”“品吴敬梓之冷笑”三个环节作为依托，从文字入手，借手法之力，品世间百态。

首先进行的是课前会议，执教的倪老师先说课，她将本节课的学习目标、设计环节、学生情况向观课老师一一说明，何老师在此基础上引导大家关注学习目标是否合理，评价任务是否清晰，并围绕“目标达成观察表”进行对话，以期在观课之前做好充分准备，也为课后议课的有效性打好基础。此次活动，长阳中学的语文老师们也共同参与。

接着，研究团队进入课堂，大家根据任务分配，坐到所观察学生旁边，凝睛聚神、观察记录。不知不觉中，一堂课悄然而过，整一堂课就如同窗外纷飞飘逸的雪花，明丽、干净、韵味十足，从容温婉的小倪老师带着学生不断向经典文本深处漫溯，观课的教师都沉浸在师生和谐平等深度的对话中。

铃声响后，观课的老师们或访谈学生，或拍笔记留存，大家知道卷入式的研讨即将开始，得做好充分准备。这个环节还是何老师亲自主持，首先她让每一个观课老师说说这节课的最大收获启发，老规矩得节省时间不能重复，大家纷纷提到，诸如统计学生回答48人次，参与面较广，绝大多数学生思路能自然跟随学习节奏，对文本理解有一定的深度；教师理答追问引导从容、逻辑性强，整体上达标率高，课堂效果挺好。当然，任何课都有遗憾与问题，这也恰是课例研修的价值所在，以课为例讲道理，讲教学之道、教学之策、教学之法，课虽不同，但上课的原理规律是相通的。

在接下去的议课阶段，大家围绕观察表整理分析，以所观察到的学生情况作为证据提出推论及建议。比如有三位老师都提到了学生笔记的问题：有的同学只交流任务单上自己的内容，却从不记录他人优秀的回答；有的同学对文本不够熟悉，回答的同学又不报具体段落导致跟不上节奏；还有的同学虽然记笔记，但效率低下、内容有误或位置不当。再比如有两位老师对授课老师的理答提出了质疑：在任务二相应的课件中出示了从“推敲词语、话语量、主动发话”中去分析文本，但实际学习中大多围绕“词语”展开，教师没有及时引导学生多维度思考；还有一位学生刚一开口就被老师评价为答非所问，但事后想来其实也有深意可探。还有三位老师则对教学问题的设计提出疑惑：比如第一个环节中有许多同质性的答案但却没有及时总结；任务一和任务二最后的落脚点好像着意在世态炎凉的社会氛围，但都未厘清原因，究竟是制度还是人性抑或是其他。

提出问题是解决问题的第一步，以上观察到的问题也基本上是老师们自己平时上课时的典型问题，而解决课堂中发现的问题便是课例研究的意义所在。在何老师的指导和工作室老师们的反复深入对话中，我们明确了以下教学策略：1.“绕不开的学情”。每个班级学情不同，每个学生学习品质、思维能力不同，教师在设计时要重视这些差异，正是这些不同影响我们选择什么样的环节和支架，备课不仅要备好问题链，还要针对不同的学情备好问题群。2.“深度解读出成果”。文本的解读毫无疑问是多元的，但作为课堂的设计者，首先我们要对经典文本反复研读，读出其中真味，这样设计时结合学情才能确定学生要学到怎样的程度，上课的每个环节目的与指向也更清晰，学生思维能力也相对有大的提升，只有我们做到清清楚楚才能把课堂上得明明白白。3.“不再欠点火候”。只说不写不做，上课精彩纷呈，下课空白如初，学生实际所得有限是有些语文课堂的弊病。课堂有时需要缓下来，适当停顿留白，让学生有时间整理消化所学所思，进行教学闭合非常关键。最后，何老师也提出了一个需要后续探讨问题：只有一节课教学时长的经典文本要如何设置任务情境才能不因“境”害“文”。在任务群、项目化学习风风火火的当下，倪莉老师立足文本解读、贴着学生行走的这一节课，犹如一朵雪花清新脱俗，她让我们意识到，好的任务情境应该是能带领学生深入文本细部研读赏析，深度的对话能让文本焕发出新的活力，不合适的任务情境有时恰是离心力，让学生脱离语言文字，对学习反而是南辕北辙地伤害。

撰稿：杭州市十四中附属学校陈莉

审稿：拱墅区教育研究院何丽红

拱墅区教育研究院

2022年12月4日